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Revista
Internacional
PEI:
Por la
Psicología y
Educación
Integral IBSN: 2010-07-01-00 MCN :: W2BFP-QW4FS-MQQ38  
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PROPUESTA PARA
FORMAR
PROFESIONALES
DE LA PSICOLOGÍA
Dra. Magdalena Varela Macedo
Coordinación de Psicología Social
División de Estudios Profesionales
Facultad de Psicología
Universidad Nacional Autónoma de México
Resumen
Como profesional de la docencia y como
interesada
también en el
estudio de los
problemas
psicológicos,
veo la necesidad
de vincular de
manera cada vez
más estrecha la
teoría y la
práctica. El
trabajo sobre
una problemática
particular,
ofrece la
oportunidad de
lograrlo, y por
ello, considero
que uno de los
objetivos
fundamentales
para el trabajo
académico
debería ser:
“Revertir las
experiencias
profesionales a
la docencia y la
investigación,
en cuestiones
relativas a los
servicios que
ofrece un
profesional de
la psicología”.
Considerando que
la investigación
sistemática debe
ser el origen de
cualquier
decisión que se
tome respecto a
como implementar
estrategias de
intervención en
el campo, se
sugiere un
modelo a seguir,
cuyos procesos
lógicos y
críticos nos
conducirían por
un lado al
conocimiento, o
descubrimiento
de datos o
problemas
sentidos por una
población
determinada, y
por el otro a la
derivación de
esquemas, planes
y tácticas por
las cuales se
podría arribar a
metas de
carácter
práctico/académico.
Esto es, se
podría trabajar
y obtener
resultados
dentro de dos
tipos de
contexto: el
básico y el
aplicado.
Adicional a lo
anterior, la
investigación
científica
pondría de
manifiesto
dentro de la
población,
particularidades
y problemáticas
que
eventualmente
generarían
ciertas
actividades
especificas, las
que podríamos
ubicar dentro de
un contexto
determinado:
académico o de
intervención.
Sin embargo,
enseñar a
resolver
problemas no
consiste sólo en
dotar a los
alumnos de
destrezas y
estrategias
eficaces sino
también de crear
en ellos el
hábito y la
actitud de
enfrentar el
aprendizaje como
un problema al
que hay que
encontrar
respuesta. No se
trata sólo de
enseñar a
resolver
problemas sino
también de
enseñar a
plantearse
problemas, a
convertir la
realidad en un
problema que
merece ser
indagado y
estudiado. El
aprendizaje de
la solución de
problemas sólo
se generalizará
si se traslada
al ámbito de lo
cotidiano, si se
genera en el
alumno la
actitud de
buscar
respuestas a sus
propias
preguntas/problema,
si se habitúa a
hacerse
preguntas en
lugar de buscar
sólo respuestas
ya elaboradas
por otros.
Hay entonces que replantear el papel del alumno y del docente en
el proceso
enseñanza
aprendizaje. No
basta con
proporcionar
saberes
empaquetados,
cerrados en sí
mismos, sino que
hay que hacer de
los alumnos
personas capaces
de enfrentarse a
situaciones y
contextos
cambiantes que
requieren de
ellos aprender
conocimientos y
habilidades
nuevas, Pozo,
Del Puy Pérez,
Domínguez,
Gómez, Postigo
(1998).
Palabras clave: enseñanza de la psicología,
educación
superior,
aprendizaje por
solución de
problemas,
aprender a
aprender.
A PROPOSAL TO
TRAIN
PROFESSIONALS OF
PSYCHOLOGY
Abstract
As a
professional
teacher and also
interested in
the study of
psychological
problems, I see
the need to link
theory and
practice. To
work on a
particular
issue, provides
an opportunity
to do so, and
therefore, I
believe that one
of the key
objectives for
academic work
should be:
"Reverse
professional
experience into
teaching and
research in
matters relating
to services that
offers
professional of
psychology."
Considering that systematic research
should be the
origin of any
decision made
regarding how to
implement
intervention
strategies in
the field, it is
suggested a
model to follow
up, which lead
us to knowledge
on the one hand,
or disclosure of
data or problems
felt by a given
population, and
secondly the
derivation of
schemes, plans
and tactics by
which we could
arrive at a
practical/academic
goals.
That is, it
could work and
get results in
two types of
context: the
basic and
applied.
In addition to
that, scientific
research would
discover within
the population
characteristics
and problems
that eventually
could generate
certain specific
activities,
which could
locate in a
particular
context:
academic or
applied.
However,
teaching
problem-solving
is not just
about providing
people with the
skills and
effective
strategies to do
so, but also to
create in them
the habit and
attitude to
address learning
as a problem
that must be
answered. It is
not just to
teach problem
solving. It is
been able to
turn reality
into a problem
that deserves to
be investigated
and studied.
Learning problem
solving is
generalized only
if student moves
to the realm of
the everyday.
There is a need
to generate, in
the student an
attitude of
looking for
answers to his
questions/problems.
You have to
accustome him to
asking questions
instead of
looking for
answers
developed by others.
It is necessary
to rethink the
role of student
and teacher in
the
teaching-learning
process. It
is not enough to
provide packaged
knowledge, but
we have to make
students able to
cope with
changing
situations and
contexts, that
require them to
learn new skills
and knowledge,
Pozo, del Puy
Pérez Domínguez,
Gómez, Postigo
(1998).
Keywords:
educational
psychology,
higher
education,
learning by
problem solving,
learning to
learn.
Introducción
Desde tiempo atrás se ha dado mucha
importancia a la
discusión sobre
los métodos
adecuados para
preparar a los
psicólogos para
su práctica
profesional.
Esta
preocupación se
ha visto
reflejada en los
acuerdos que se
han tomado en
las diversas
conferencias que
ha celebrado la
APA. Por
ejemplo, algunos
investigadores
han propuesto la
necesidad de
implementar de
una manera más
efectiva el
modelo “Boulder”
1949, (Graham y
Fox, 1991) que
destaca la
práctica
científica.
Otros plantean
la necesidad de
eliminar este
modelo y buscar
una forma de
entrenamiento
profesional
diferente
(modelo Vail,
1973) apropiado
para aquéllos
que se abocan a
la práctica
clínica.
(Minke y Brown, 1996).
Por otra parte,
Blanco y
Fernández-Ríos
(1989) proponen
que cuando entre
psicólogos se
analice el tema
referente al
curriculum
profesional, así
como cuando se
discuta sobre la
práctica
profesional, se
considere lo que
se planteó en la
reunión
celebrada por la
APA, en Salt
Lake City, Utah
en junio
de 1987. En esta
ocasión, dicen
los autores, se
resolvió que los
contenidos de la
formación de los
profesionales de
la
psicología
deberían seguir
los cuatro
principios
básicos
siguientes:
En esta reunión
se
analizaron
también otras
temáticas
importantes como
la referente a
si la
preparación para
la práctica
profesional
requiere de un
modelo de
educación
doctoral
diferente
Dorothy
W. Cantor,
presidente de la
APA para el
período
1996-1997, en
una entrevista
que le realizó
Clarke-Kudless
(1996) señaló lo
siguiente, ante
la pregunta de
cúal era su
visión para el
futuro de la
psicología:
“Quiero que la psicología haga su
contribución de
una manera lo
más
completa posible, en la práctica, en la
investigación,
en el estableci-
miento de políticas sociales”.
Comentó
también que una
de las
preocupaciones
para su período
al frente de la
APA, tenía que
ver con una
redefinición de
las funciones de
los psicólogos
en los contextos
urbanos. Señala
que hasta la
fecha los
psicólogos en
las ciudades han
realizado
trabajos con las
familias, con
comunidades, en
los centros de
trabajo, pero,
apunta que es
momento de que
los psicólogos
estén en lugares
clave como lo
son aquéllos
donde se toman
las decisiones
políticas
importantes, los
lugares donde se
planifica y se
soluciona todo
lo que tiene que
ver con la vida
en las urbes.
Análisis
de la Enseñanza
de la Psicología
La
reforma que en
materia
educativa y de
salud se ha
venido
realizando en
todo el mundo, y
claro en México,
sugiere que nos
replanteemos los
objetivos y
características
de nuestra
disciplina
en
diferentes
ordenes, por
ejemplo áreas de
especialidad,
una práctica
profesional
orientada a la
solución de
problemas,
trabajo
interdisciplinario,
nuevos métodos
de enseñanza y
servicio social,
entrenamiento
pre y
postdoctoral,
trabajo
interdisciplinario,
etc.
Varias
áreas de la
psicología como
la educativa, la
clínica, la
laboral, la
fisiológica,
no
presentan
dificultad
alguna para
definir su
objeto de
estudio, o su
mismo campo de
trabajo, sin
embargo,
pareciera que
para la
psicología
social no
existiera un
campo de estudio
y trabajo
especificado.
Blanco y
Fernández-Ríos
(1989) comentan
que la
psicología
social
efectivamente no
posee un objeto
propio de
estudio, sin
embargo, agregan
que su esencia
y
distintividad se
cifra más bien
en el peculiar
modo, estilo y
punto de vista
con que enfrenta
el estudio e
investigación de
los muchos
recovecos del
comportamiento
humano. Plantean
que la
psicología
social se puede
decir de muchas
maneras, esto se
refiere a que lo
psicosocial
lleva implícito
como elemento
incuestionable
la
interdependencia
y la mutua
influencia”
(Blanco y
Fernández
Ríos, 1989).
De manera
adicional se
puede comentar
que al ser la
psicología la
disciplina que
se interesa por
el estudio de
los procesos de
interacción
humana, y
recordando que
esa interacción
ocurre en todos
los ambientes
donde se reúnen
dos o más
personas,
podemos observar
que en lugar de
estrecharse el
campo de trabajo
de la
psicología, se
amplía, pues
existe la
posibilidad de
participar en un
trabajo
interdisciplinario
en cualquier
tipo de
ambientes
sociales.
Retomando
el discurso de
Blanco y
Fernández Ríos,
(1989), ante la
pregunta de cual
es el objeto de
estudio y
trabajo del
psicólogo, dicen
que mantienen la
idea de que es
lo científico, y
proponen
recordando a
Fisher (1982)
cinco roles o
tareas centrales
en el campo
profesional:
La
Reforma
Educativa
Por otro lado, lo que mejor puede resumir el espíritu
psicopedagógico
de la reforma
educativa es el
de fomentar en
los alumnos la
capacidad de
aprender a
aprender. En las
diversas etapas
y áreas se
destaca la
necesidad de que
los alumnos
adquieran no
sólo el conjunto
de conocimiento
ya elaborados
que constituye
la cultura y la
ciencia de
nuestra
sociedad, sino
también y de
modo muy
especial, que
adquieran
habilidades y
estrategias que
les permitan
aprender por sí
mismos nuevos
conocimientos.
Rol del
Docente y del
Alumno
Diversos investigadores y profesores de un nivel de enseñanza
superior han
estado
interesados por
investigar así
como por
proporcionar a
los alumnos
condiciones de
aprendizaje
específico,
especial y
valioso en sus
cursos. Ejemplo
de ello serían
Howells, (1978),
Rinalducci y
Harwick (1978),
Jay (1980),
Kottke (1984),
Schutt (1987),
Kramer y
Conoley (1991),
Kulikowich y
Young (2001),
Flanagan Knapp
(2005), Hassel y
Lourey (2005),
Nadolski,
Kirschner, Van
Merriënboer
(2005).
Flanagan Knapp (2005) sostiene la necesidad de preparar al
docente para la
diversidad.
Propone que los
estudiantes
presentan
diferentes
preferencias de
aprendizaje,
debido a la
diversidad que
existe entre
ellos. Destaca
que cada
estudiante posee
diferentes áreas
de talento y de
dificultad, ha
adquirido
experiencias
también
diversas, sus
patrones de
aprendizaje son
diferentes, lo
mismo que sus
valores,
intereses y
metas.
Como puede verse, queda de manifiesto la necesidad de replantear
el papel del
alumno y del
docente en el
proceso
enseñanza
aprendizaje. En
la perspectiva
que tenemos de
una sociedad
poco flexible en
las demandas
laborales,
culturales, y
competitivas que
hace a sus
ciudadanos, no
basta con
proporcionar
saberes
empaquetados,
cerrados en sí
mismos, sino que
hay que hacer de
los alumnos
personas capaces
de enfrentarse a
situaciones y
contextos
cambiantes que
requieren de
ellos aprender
conocimientos y
habilidades
nuevas, Pozo,
Del Puy Pérez,
Domínguez,
Gómez, Postigo
(1998).
Marco
Conceptual de la
Propuesta
En el análisis de los reportes que a continuación se presentan,
se revisarán
algunas
estrategias que
se sugieren para
incidir sobre
estos aspectos,
y mejorar dicho
proceso.
Tenemos que Howells (1978), propone estructurar un curso
alrededor de un
proyecto de
campo. Comenta
que la
naturaleza
general del
curso debe
decidirse con
una antelación
de 6 a 12 meses,
y debe
recolectarse
material
periodístico,
alrededor de un
tema, el
semestre
anterior a la
impartición del
mismo. Cuando el
curso inicia,
las etapas del
proceso de
investigación
incluyen:
búsqueda
bibliográfica,
visitas a
agencias
gubernamentales
y centros
especializados,
lectura de
material
periodístico,
evaluación de
actitudes,
elaboración de
propuesta,
presentación de
resultados, etc.
Rinalducci y Harwick (1978), basan su propuesta en el diseño de
un problema
hipotético, para
el cual los
alumnos tendrían
que examinar los
principales
elementos que se
implican, y
sobre todo
tendrían la
oportunidad de
ser creativos y
desarrollar sus
propias
estrategias para
solucionar el
problema
hipotético. Los
autores comentan
que esta forma
de trabajo,
tiene la ventaja
adicional de que
los resultados,
podrían
vincularse con
una problemática
que se
presentase en el
mundo real.
Jay (1980), comienza sus cursos con una serie de lecturas
generales sobre
una variedad de
tópicos, sobre
estas lecturas,
los estudiantes
tienen que
seleccionar una
temática y
desarrollar un
proyecto de
investigación.
Este proyecto lo
pueden llevar a
cabo
individualmente
o en un equipo
de trabajo.
Todas las
lecturas que se
hacen versan
sobre una
problemática
psicológica,
preferentemente
relacionada con
su medio
escolar.
Kottke (1984) comenta que los instructores utilizan con
frecuencia
proyectos que
requieren la
participación
activa del
estudiante para
incrementar su
involucramiento
y hacer que el
aprendizaje sea
más permanente.
Schutt (1987), plantea que los cursos donde se habla sobre
métodos de
investigación en
la enseñanza
superior
fortalecen el
análisis crítico
de la realidad
social, ayudan a
entender los
estudios
empíricos y a
desarrollar
habilidades
esenciales para
llevar a cabo
una
investigación
dentro de esa
realidad social.
Comenta el autor
que además, la
utilización de
diferentes
textos,
complementa una
estrategia de
enseñanza
multimétodo,
donde se daría
énfasis a la
experiencia de
investigar, al
análisis de
datos por
computadora, y
al uso de las
técnicas
estadísticas
asociadas.
Kramer y Conoley (1991), señalan que sus esfuerzos se enfocan a
tratar de
solucionar
algunos
problemas que
han observado en
la enseñanza
profesional de
los alumnos. El
primero se
refiere al
número limitado
(o no existente)
de lugares para
el entrenamiento
de los
estudiantes. El
segundo a que no
se tiene la
oportunidad de
controlar la
naturaleza de
las experiencias
de aprendizaje
en los lugares
de que se
dispone. El
programa que
ofrecen está
basado en una
visión ecológica
de la conducta
humana y de los
servicios
psicológicos.
El programa intenta entrenar psicólogos que usen el método
científico en la
solución de los
problemas
observados. Esto
demanda que
ayudemos a los
estudiantes a
articular la
interacción
entre la teoría
y la práctica.
La meta es
habilitar a los
estudiantes para
que puedan
ensanchar y
profundizar la
visión que
tengan cuando
analicen un
problema
psicológico
determinado.
Kulikowich y Young (2001), intentan utilizar una metodología
denominada de
acción
localizada, en
la cual
involucran a los
alumnos en la
solución de una
problemática
dada en su
ambiente
escolar.
Trabajan desde
una perspectiva
de evaluación
ecológica
percepción-acción,
por medio de la
cual se ofrece
la oportunidad
de que los
alumnos
construyan,
junto con el
profesor una
alternativa de
solución. Para
ello, utilizan
un programa en
computadora, el
cual contiene
una estrategia
de aprendizaje y
evaluación que
vincula al
alumno con
problemáticas de
su medio
ambiente. De
esta forma el
alumno se
enfrenta a
condiciones
simuladas de
temporalidad y
realidad que
hacen necesario
que su trabajo
se de en una
forma precisa y
dentro de un
tiempo
determinado.
Por otra parte Hassel y Lourey (2005), comentan que es de suma
importancia el
que le digamos
al estudiante
qué esperamos de
él, asimismo,
necesitamos
crear un
ambiente de
aprendizaje
valioso, donde
se especifique
cuál es el
trabajo que se
va a hacer,
cuáles son las
normas que van a
regular el
curso, además,
deben
proporcionarse
las condiciones
para que el
alumno logre
dominar la
temática. Al
mismo tiempo,
deben
equipararse las
calificaciones
con los logros
obtenidos, y
ello debe
mantenerse para
todos los
estudiantes. Es
importante
también,
mantener
criterios de
desempeño
elevados.
Nadolski, Kirschner, Van Merriënboer (2005), nos dicen que el que
un alumno tenga
que desarrollar
una tarea
compleja para su
curso, con
frecuencia es
muy difícil.
Sugieren que la
solución sería
el desmenuzar
las tareas en
una serie de
pequeños pasos.
El número de
pasos debe
optimizarse para
que el
aprendizaje sea
más eficiente y
efectivo.
Sugieren también
que los alumnos
en el curso se
aboquen a
trabajar sobre
un problema
práctico e
instrumental que
les permita
desarrollar los
esquemas
cognitivos
necesarios para
el desarrollo y
generalización
de habilidades
complejas.
Agregan que el
aprendizaje que
busca la
generalización
puede lograrse
de una mejor
manera si se
utilizan
situaciones de
aprendizaje
realistas, que
consistirían en
una descripción
de la tarea, un
ambiente real
donde llevar a
cabo esa tarea,
y también una
realimentación
cognitiva de la
ejecución que
estén
presentando.
Sin embargo, las tareas resultan en ocasiones difíciles para los
alumnos, por lo
cual se requiere
de una cierta
forma de
simplificación.
Por tanto, esas
tareas necesitan
ser diseñadas
según algún
modelo
pedagógico, y a
continuación
deben
simplificarse
por medio de la
fragmentación de
la tarea total
en pequeños
pasos
representados
por tareas
pequeñas.
Este llamado procedimiento sistemático para la solución de
problemas
reales, se apoya
en una hoja de
trabajo que va
describiendo el
procedimiento a
seguir. En la
hoja de trabajo
se describe la
secuencia de
tareas a
realizar. Así,
cada tarea
representa una
fase en el
proceso de
solución de la
problemática
bajo estudio.
El procedimiento de aprendizaje consiste entonces de varias
fases, que
implican el
desarrollo de
estrategias de
solución de
problemas, así
como el dominio
de los aspectos
revisados. Un
punto importante
es determinar
cuál es el
número óptimo de
pasos y cuándo
detenerse. Las
actividades con
pocas fases
resultan muy
difíciles y
demandantes
desde el punto
de vista
cognitivo. Por
otro lado, las
tareas con
demasiados pasos
pueden
dificultar el
aprendizaje
debido a la
incoherencia que
puede causar la
información
redundante entre
fases, y/o el
exceso de
detalles.
Sugieren los
autores,
analizar y
ponderar la
dificultad de
los resultados
así como la
cantidad de
esfuerzo que se
requiere, para
decidir sobre el
número.
Para el diseño del programa o programas de trabajo, se sugiere
analizar la
información
disponible para
estructurar un
curso, Con ello
se podría
hacer una
categorización
de los
problemas, cuya
finalidad seria
el localizar los
prioritarios,
así como
establecer una
secuencia de
actividades.
Propuesta
de Enseñanza de
la Psicología
El
procedimiento
que se sugiere
seguir para
llevar a cabo un
curso, en
términos
generales, y
desmenuzando las
actividades en
pequeños pasos o
etapas sería el
siguiente:
Vinculación
entre Teoría y
Práctica
Como profesional de la docencia y como
interesada
también en el
estudio de los
hechos sociales,
veo la necesidad
de vincular de
manera cada vez
mas estrecha la
teoría y la
practica.
Por tal
motivo se
propone lo
siguiente:
"Revertir las experiencias profesionales a
la docencia y la
investigación en
cuestiones
relativas a la
psicólogía".
Por ello se sugiere un modelo a seguir,
cuyos procesos
lógicos y
críticos nos
conduzcan por un
lado al
conocimiento o
descubrimiento
de datos o
problemas
sentidos por la
comunidad; y por
el otro a la
derivación de
esquemas, planes
y tácticas por
las cuales se
podría arribar a
metas académicas
complementarias.
Esto es, la investigación científica pondría
de manifiesto
problemáticas
que
eventualmente
generarían
ciertas
actividades
específicas, las
que podríamos
ubicar dentro de
un contexto
determinado:
académico o de
intervención. Se
podrían obtener
también dos
tipos de
objetivos:
básico o
aplicado.
Organizando nuestras dos variables: contexto
y tipo de
objetivo en una
tabla de dos
entradas,
obtenemos cuatro
actividades a
desarrollar que
apoyarían de
manera eficaz la
idea de vincular
la teoría y la
práctica.
Dentro de un contexto académico y buscando
obtener un
objetivo básico,
tenemos que las
actividades a
realizar podrían
ser:
A
continuación
vamos a
ubicarnos dentro
de un contexto
de intervención
y buscando un
objetivo básico.
Las actividades
a realizar
ahora, nos
pueden llevar a:
desarrollar
lineamientos o
políticas
generales para
orientar y
conducir el
trabajo
profesional.
Si nos detenemos dentro del plano académico
y pretendemos un
objetivo
aplicado,
tenemos lo
siguiente:
Dentro de un objetivo aplicado y bajo un
contexto de
intervención
tenemos que:
En el trabajo profesional deben buscarse y
desarrollarse
actividades que
tengan que ver
por un lado con
el control de
las conductas
llamadas
anómicas, pero
también hay que
considerar los
sistemas de
socialización y
de soporte de
los programas
que se hubiesen
establecido.
Queda sobreentendido que el método a seguir
durante toda la
fase de
intervención es
primordialmente
el científico,
apoyándose claro
en tácticas y
técnicas
adecuadas que
nos ayuden a
obtener los
objetivos
buscados.
Habiéndose obtenido la información respecto
a la
problemática,
esta debe de
ajustarse a un
proceso de
análisis que
permitirá darle
un orden, una
integración, una
estructura, para
así poder
derivar los
programas de
acción y las
estrategias de
intervención.
Para obtener lo
anterior se
sugiere analizar
la información y
contestar a
preguntas como
las siguientes:
Con las respuestas a estas y otras preguntas que pudieran surgir,
se podría
hacer una
categorización
de los
problemas, cuya
finalidad seria
el localizar los
prioritarios
para centrar la
atención y el
esfuerzo en
ellos.
Análisis y Discusión
Una de
las propuestas
que se presenta
en este
documento señala
que existe la
necesidad de
replantear los
objetivos y
características
de nuestra
disciplina en
diferentes
ordenes, por
ejemplo áreas de
especialidad,
una práctica
profesional
orientada a la
solución de
problemas,
trabajo
interdisciplinario,
nuevos métodos
de enseñanza y
servicio social,
entrenamiento
pre y
postdoctoral,
trabajo
interdisciplinario,
etc.
El
objetivo de la
transformación
sería incidir
sobre la
eficacia y
mejoramiento de
nuestro trabajo
en las aulas.
La
propuesta
entonces,
sintetiza el
sentir de
diversos
investigadores
que se han
preocupado por
mejorar las
condiciones de
enseñanza
aprendizaje de
la disciplina, a
lo largo de
varios años,
Howells (1978), Rinalducci y Harwick (1978), Jay (1980), Kottke
(1984) Schutt
(1987), Kramer y
Conoley (1991),
Kulikowich y
Young (2001),
Hassel y Lourey
(2005), Nadolski,
Kirschner, Van
Merriënboer
(2005),
Por otro lado, y para abundar y detallar sobre la manera en que
se concibe el
proceso de
enseñanza,
también se
propone fomentar
en los alumnos
la capacidad de
aprender a
aprender, que se
señala es lo que
mejor puede
resumir el
espíritu
psicopedagógico
de la reforma
educativa a
nivel global.
Como puede verse, queda de manifiesto la necesidad de replantear
el papel del
alumno y del
docente en el
proceso
enseñanza
aprendizaje. Se
busca que el
alumno a través
de la
observación de
lo que hace el
maestro, y en
colaboración con
él, aprenda, se
busca que este
alumno sea más
activo y que
participe
en su
proceso de
aprendizaje.
En la actualidad, en educación se quiere también que el alumno
aprenda a hacer
cosas desde que
se está
formando,
evidentemente
siguiendo una
estrategia o
método
estandarizado de
trabajo. Se
plantea
que el método a
seguir durante
toda la fase de
investigación
sea el
científico,
apoyándose claro
en tácticas y
técnicas
adecuadas que
nos ayuden a
recabar
información que
nos permita
obtener los
objetivos
buscados.
El
procedimiento
que se sugiere
seguir para
llevar a cabo un
curso, en
términos
generales, y
desmenuzando las
actividades en
pequeños pasos o
etapas sería el
siguiente: El
curso comenzaría
con algunas
lecturas, las
cuales versarían
sobre tópicos
psicológicos. Se
buscará que esas
lecturas aborden
problemáticas
observadas en el
barrio donde se
vive, o se
trabaja o se
estudia.
El alumno elaboraría un proyecto que incluiría las etapas de:
familiarización
con el ambiente
donde se va a
trabajar,
definición y
precisión de un
problema,
revisión de la
literatura
pertinente,
discusión en
grupo de
alternativas de
abordaje,
elaboración de
instrumentos de
medición,
recolección de
datos, análisis
e interpretación
de los mismos,
presentación de
los resultados
al grupo
general, o en
algún foro de
estudiantes para
establecer
sugerencias para
desarrollar
estrategias de
intervención,
presentación de
los resultados a
la comunidad
involucrada con
la problemática,
para buscar
soluciones y
llegar a
acuerdos de
trabajo,
implementación
de estrategias,
estudios de
seguimiento,
evaluación
general, etc.
Otro dilema que surge en el proceso de enseñanza es la
vinculación
cada vez
mas estrecha
entre la teoría
y la práctica.
Por eso se
propone una
estrategia de
trabajo que
señala se
analice la
información
respecto a la
forma de
aproximación que
se hace a la
problemática
sobre la cual se
trabaja, para
poder
reflexionar
sobre ella,
derivar pasos a
seguir, darle un
orden, una
integración, una
estructura, una
secuencia, para
así poder
derivar los
programas de
acción y
estrategias que
nos lleven a un
modelo de
vinculación de
la práctica con
la teoría.
Conclusiones
Orientar
un currículo
hacia la
solución de
problemas
implica buscar y
diseñar
situaciones lo
suficientemente
abiertas como
para inducir en
los alumnos una
búsqueda y
apropiación de
estrategias
adecuadas para
encontrar
respuestas a
preguntas no
sólo escolares,
sino también de
su realidad
cotidiana, Del
Puy Pérez y Pozo
(1998).
Sin
embargo, enseñar
a resolver
problemas no
consiste sólo en
dotar a los
alumnos de
destrezas y
estrategias
eficaces sino
también de crear
en ellos, quizás
por medio de la
observación de
lo que hace el
maestro, el
hábito y la
actitud de
enfrentar el
aprendizaje como
un problema al
que hay que
encontrar
respuesta. No se
trata sólo de
enseñar a
resolver
problemas sino
también de
enseñar a
plantearse
problemas, a
convertir la
realidad en un
problema que
merece ser
indagado y
estudiado. El
aprendizaje de
la solución de
problemas sólo
se generalizará
si se traslada
al ámbito de lo
cotidiano, si se
genera en el
alumno la
actitud de
buscar
respuestas a sus
propias
preguntas/problema,
si aprende por
observación y
participación, a
hacerse
preguntas en
lugar de buscar
sólo respuestas
ya elaboradas
por otros.
Es
conveniente que
el alumno (que
debe aprender)
no se comporte
como un
espectador, sino
que debe estar
activo y
esforzarse,
hacer y
experimentar,
reflexionar y
equivocarse. El
alumno pasa de
la recepción
pasiva de
información a la
construcción del
conocimiento. El
alumno se
acostumbra a que
la práctica
razonada y
meditada,
anteceda a la
construcción o
afirmación de
una teoría.
Cuando se
le hace ver al
alumno la
conexión de los
contenidos con
la realidad y la
utilidad de
aprender, se
espera que ya no
se preocupe
solamente por
aprobar.
El nuevo
rol del profesor
no radica en que
continúe dando
las mejores
respuestas a las
preguntas de sus
alumnos, sino
que les
ayude a
encontrarlas.
Asesorándolos en
cómo buscar
información,
cómo
estructurarla,
como redactar
documentos, como
presentarlos en
reuniones
científicas,
etc.
Es
importante que
los alumnos se
involucren en la
determinación de
las tareas a
realizar en un
curso, que
alumnos y
profesores
establezcan
alianzas, y que
el profesor
apoye el
aprendizaje de
los alumnos para
que ellos
encuentren
soluciones por
sí mismos.
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