Psicología y Educación Integral A.C. 
Revista Internacional PEI: Por la Psicología y Educación Integral
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Volumen V. Número 11. Julio-Agosto 2016
 
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 “CONOCIMIENTO DE LOS DIRECTIVOS DE LAS ESCUELAS RURALES Y MARGINALES SOBRE INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA”

“KNOWLEDGE OF MANAGERS OF RURAL AND MARGINAL SCHOOLS ON INCLUSIÓN AND EDUCATIONAL INTEGRATION”

 

Cecilia Verónica Boerr[2]

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y ESPECIAL

 

1-    Resumen Técnico:

Cada persona debe participar como miembro activo de la comunidad en la que vive, gozando de los mismos deberes y derechos, en el lugar que corresponde y que necesita o desea para vivir plenamente, asegurándose el respeto por las diferencias. En esta investigación se puso énfasis en el conocimiento que poseen los directivos respecto a la integración e inclusión en la institución escolar, ya que ambos términos se utilizan indistintamente, sin diferenciar sus significados. Además se intentará  comprender las acciones que implementan los directivos para  atender a la diversidad de la población escolar, ya que  desde el año 1999 en que se implementa en las escuelas de Mendoza el Programa Provincial de Integración Educativa (PPIE) el cual enfatiza la importancia del establecimiento de estrategias integradoras e inclusivas favorables a los procesos educativos de todos y cada uno de los alumnos. Se podría decir que la Integración e Inclusión son procesos éticos que comienza en la familia, continúan en la escuela para cumplirse plenamente en la sociedad. Resulta necesario poner énfasis en la integración y la  inclusión en el ámbito de la institución escolar, por lo cual se  enfatizará lo que Ainscow, (1999) menciona: “se ha reemplazado noción de integración por la de inclusión. El índice de Escolarización Inclusiva tiene como objetivo generar estrategias en las instituciones escolares para fomentar aquellas prácticas educativas tendientes a mejorar el aprendizaje de todos los alumnos, minimizar la necesidad de exclusión y apoyar los esfuerzos de una escuela para ampliar su capacidad de respuesta frente a la atención a  la diversidad. Se ha utilizado la palabra “integración” para describir procesos mediante los cuales determinados alumnos reciben apoyos con el fin de que puedan participar en los programas existentes (y en gran medida sin modificaciones) de los colegios; por el contrario, “inclusión” sugiere un deseo de reestructuración del programa del colegio a partir de la implementación de adaptaciones curriculares, para responder a la diversidad de los niños y/o adolescentes que asisten a una escuela. Se destaca la necesidad de considerar la inclusión como un proceso mediante el cual una institución sigue investigando nuevas formas de desarrollar  respuestas que aprecien la diversidad. En las escuelas de Mendoza, las palabras “integración” e “inclusión”, son muy utilizadas, pero generalmente como sinónimos, lo cual es un error ya que –en un principio-  se generaron nuevas políticas educativas, tal como la implementación del PPIE,   que  enfatizaron la necesidad de poner en práctica acciones específicas frente a diversas problemáticas tendientes a la “integración educativa” de niños que –en otros momentos históricos-  eran expulsados  de Educación Común y derivados a Educación Especial. Lo mencionado, no condice con lo que hace referencia la “inclusión educativa” que parte de la necesidad -que surge en la actualidad- de  generar un abanico de estrategias, desde la institución escolar con el fin de minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los niños que asisten o asistirán a ella. La situación se vuelve problemática cuando se intenta poner en práctica estrategias tendientes a favorecer a los procesos integradores o inclusivos ya que las características propias del sistema educativo lo dificultan o retardan el establecimiento de nuevos “apoyos” tendientes a mejorar las prácticas educativas. Según Benito Parés (2003) “existen dos momentos históricos fundamentales: el de la exclusión a la integración y el de integración a la inclusión”. El propósito de esta investigación es describir, explicar y analizar  las acciones llevadas a cabo por las instituciones escolares rurales y rurales/marginales de Guaymallén y en qué momento histórico se ubican.

2-    Palabras claves :  escuela,  conocimientos, gestión, integración, educación, inclusión

3-    Technical abstract:

 Starting from the fact that each person must participate as an active member of the society in which he lives having equal rights and obligations, it is assumed that integration or inclusion imply a principle of coexistence. To be integrated means to be in the due place, in the place one needs or wishes to live in. The fulfillment of these will also mean to respect mainly the differences at school. We could say that integration an inclusion are ethical processes that start in the familiar environment, go on at school and continue in the social life. That is why it is necessary to emphasize the integration and inclusion at school. It is important what Ainscow says: The notion of integration is being left aside by the notion of inclusion. The aim of the Inclusive Schooling is the use of the good existing practices at school to encourage ways of working so as to improve the learning process of all students, minimize the need of exclusion and to support the efforts of a school to increase its capacity of answer to face up diversity. He adds The word integration has been used to describe processes through which certain children get support so as to be able to take part in the existing program (and mainly without modifications) of the schools. On the other hand, “inclusion suggests a wish to restructure the school programs in order to give an answer to the diversity of the students receiving classes. We should remark the need to consider inclusion as a process through which a school goes on investigating new ways to develop answers to recognize diversity. In the schools in Mendoza, the words “inclusion” and “integration” are very much used; generally as synonyms, but this is a mistake. At the beginning, new educational policies were generated, such as, the Provincial Program for Schooling Integration that promoted the need to put into practice specifications in order to solve the different integration problems of students that before were expelled from the General Education System and sent to the Special Education System. The inclusive Schooling means a school that generates a broad range of strategies to minimize the learning and participating barriers that are now and will be at school. The situation becomes complicated when the school tries to put into practice strategies to promote the integration or inclusion processes because of the particular characteristics of the schooling system that make it difficult or delay the setting up of new “Supports” to improve the schooling practices. According to Benito Parés (2003) there are two fundamental historical moments: from exclusion to integration and from integration to inclusion. The aim of this investigation is the description, the analysis and the explanation of the actions carried out by the rural and rural/marginal schools from Guaymallén and in what historical moment they are situated.

4-    Key words: knowledge - managers - schools - inclusión -  integration – education

5-    Resumo

Cada pessoa deve participar como um membro ativo da comunidade em que vive, com os mesmos direitos e deveres em seu lugar e você precisa ou quer viver plenamente, garantindo o respeito às diferenças. Esta pesquisa enfatizou o conhecimento possuído pelos gestores em matéria de integração e inclusão na escola, como os dois termos são usados ​​como sinônimos, sem diferenciar os seus significados. Além disso, vamos tentar compreender as ações que implementam a gestão de abordar a diversidade da população escolar, uma vez que a partir de 1999, em que é implementado em escolas em Mendoza Provincial de Educação de Integração de Programas (PPIE), que enfatiza a importância da estabelecimento de processos inclusivos e pró-educacionais de cada estratégias inclusivas estudantis. Pode-se dizer que a integração e inclusão são processos éticos que começa na família, na escola continuará a ser totalmente implementado na sociedade. É necessário enfatizar a integração e inclusão no âmbito da escola, por isso vai enfatizar o que Ainscow (1999) menciona, "foi substituída pela noção de inclusão integração. O índice de Inclusive Schooling visa gerar estratégias nas escolas para incentivar os que visam melhorar a aprendizagem para todos os alunos práticas educativas, minimizando a necessidade de exclusão e de apoiar os esforços de uma escola para expandir sua capacidade de responder a a atenção para a diversidade. Usamos a palavra "integração" para descrever os processos pelos quais certos alunos recebem apoio para capacitá-los a participar de programas já existentes (e em grande parte inalterado) faculdades; pelo contrário, "incluindo" sugere um desejo para a reestruturação do programa escolar a partir da implementação do currículo, para responder à diversidade das crianças e / ou adolescentes que freqüentam a escola. A necessidade de considerar a inclusão como um processo pelo qual uma instituição continua a investigar novas formas de desenvolver respostas para apreciar a diversidade é enfatizada. Nas escolas de Mendoza, as palavras "integração" e "inclusão", são amplamente utilizados, mas geralmente como sinônimos, o que é um erro, porque -em novas políticas educacionais princípio gerado, tais como a implementação de PPIE, que enfatizou a necessidade de implementar ações específicas contra várias questões destinadas a "integração educacional" de crianças -em outros momentos históricos foram expulsos Educação Comum e de Educação Especial derivados. Como mencionado, não concorda com o que você se referiu a "educação inclusiva", que parte da necessidade surge hoje, o que gera uma série de estratégias, a partir da escola, a fim de minimizar as barreiras à aprendizagem e à participação de todas as crianças que frequentam ou venham a frequentam. A situação torna-se problemática quando se tenta implementar estratégias para promover integradores ou processos inclusivos como as características do sistema de ensino dificultar ou retardar o estabelecimento de novo com o objectivo de melhorar as práticas educativas "adereços". Segundo Benito Parés (2003) "Há dois momentos históricos importantes: da exclusão à inclusão e integração para a inclusão". O objetivo desta pesquisa é descrever, explicar e analisar as ações tomadas pelas instituições marginais rurais e rurais / educação Guaymallén e quais histórico momento estão localizados

6-    Palavras chave

Scola - conhecimento – educação – integração -  inclusão - gestão

7-    Introducción

Una educación es de calidad cuando es de todos, con todos y para todos, sin segregaciones, sin barreras, sin limitaciones. Esto es uno de los mayores desafíos de la  escuela actual, pues  se trata acabar con la inequidad que existe al no atender a la diversidad. (AinscowI 1999, 2002, Verdugo Alonso, Jordan de urries Vega, Azúa en Skliar (2007),Kingston, Denise (2006); Echeíta 2004, 2008 Lopez Melero 2004, Parés 2003, Pantano 1987)

La provincia de Mendoza vive un momento clave para la mejora de la educación bajo condiciones de mayor igualdad, lo cual supone un importante desafío para las políticas públicas, las escuelas, las aulas y los centros de formación del profesorado. Y dicha mejora está íntimamente relacionada con la idea de inclusión educativa, donde la institución escolar realice una búsqueda de respuestas educativas eficaces, que contemple la diversidad tanto de circunstancias como de las comunidades de estudiantes que atiende.

Se puede decir que en Mendoza, desde que en el año 1999, se implementó el Programa Provincial de Integración Educativa (PPIE),  cumpliendo la resolución 01751, emitida por el Ministerio de Educación correspondiente al Gobierno de Mendoza se fueron tomando diversas decisiones, que –a nuestro entender- algunas no son adecuadas para llevar a cabo procesos inclusivos exitosos.

Cabe destacar que en la actualidad se cuenta con políticas orientadas a fomentar la inclusión educativa, tal como lo expresa la ley 155/11 emitida por el Gobierno de la Nación, lo que resulta un aspecto muy importante para tener en cuenta en el momento de plantear una educación que atienda a la diversidad.

Durante todos los años transcurridos podemos tomar dos hitos importantes, una es la ley federal de educación, la declaración de Salamanca, ha dado el puntapié inicial que plantea la importancia de la inclusión educativa. Aunque coexiste, con esta realidad, que  en algunas escuelas persiste la tendencia a  excluir a  aquellos alumnos que –por diversas razones-  no logran alcanzar exitosamente los mismos objetivos que su grupo de pares.

 

La meta más importante para mejorar la calidad educativa es asegurar el acceso al currículo, a partir de minimizar las barreras para el aprendizaje, la participación y el juego (Ainscow 2002) sobre todo de aquellos alumnos más vulnerables o que por sus diferencias, se encuentren en riesgo de discriminación, exclusión y fracaso escolar, convirtiéndose esto en la meta de la inclusión educativa, que trata ni más ni menos de asegurarle a todos y a cada uno de los alumnos el derecho a una educación de calidad.

Para luchar contra la exclusión, es necesario que los agentes educativos y sociales sigan trabajando, cada día con más ahínco, por conseguir una escuela más inclusiva y de calidad para todos.

8-     Metodología

a-    Diseño

Según Trujillo (2006) la investigación constituye un proceso sistemático social  por el cual se conoce la realidad y se descubre la existencia de hechos nuevos, se reconocen sus características particulares, se determinan sus relaciones con otros sucesos y los vínculos entre sus componentes.

Por medio de la presente investigación se pretende describir y comprender la  realidad actual de los procesos integradores, analizando el conocimiento que poseen los directivos de las escuelas rurales y rurales/marginales del Departamento de Guaymallén, acerca de la integración o la inclusión educativa.

   De acuerdo a Flores Ochoa y Tobón Restrepo (2001) la investigación es un proceso que requiere de un profundo ejercicio del  potencial cognitivo que posibilita no sólo la aprehensión de la realidad, sino también  su comprensión. Esto es, porque el objeto de estudio alude a una situación en parte conocida y en parte desconocida, que requiere del investigador una respuesta adecuada en término de conocimiento que no se  tenía hasta entonces.

Es así que, en esta investigación resulta  necesario posicionarse en tres aspectos fundamentales:

-          el primero es que se realiza una opción por una búsqueda de saberes que permita conocer y comprender la realidad de las escuelas comunes rurales y rurales/marginales del Departamento de Guaymallén que implementan procesos integradores o inclusivos;

-          el segundo se refiere a la situacionalidad histórica que es considerada constitutiva  para abordar la temática de integración y/o inclusión, ya que las características de la comunidad de alumnos que se atienden es - cada vez- más heterogénea y diversa. 

-          el tercero es que la interpretación de dichos saberes operan transformaciones en todo lo que respecta a la atención a la diversidad.

 

La presente investigación se basa en la perspectiva cualitativa, considerando que la investigación social, además de crear conocimiento útil para la acción social, comporta una reflexión y  análisis crítico de la realidad.

Se puede agregar según Mc Millan (2005) que la investigación en el campo de la educación, ha llegado a ser una actividad importante y necesaria, que ha dado lugar a un campo de indagación  específico denominado investigación educativa . 

Según Guyot (2009), la inclusión se organiza como un proceso en la temporalidad de la vida cotidiana, no está fuera de la historia, sino en el centro de la misma. En ella se constituyen todos los actores de la inclusión como seres activos que hablan, viven y trabajan, pero a su vez son personas cuyas representaciones y elecciones los hacen protagonistas en una sociedad, una cultura y una época determinada y  también en una institución escolar en la que los niños se  desenvuelven  los procesos de enseñanza y aprendizaje en situaciones de interacción con sus pares.

Se realizó una investigación cualitativa, la cual permite entender cómo funciona la integración o la inclusión escolar en las instituciones propuestas, proporcionando información detallada, junto con una interpretación relacionada con las pautas y los significados implícitos que mantienen y comparten los directivos de las escuelas propuestas por la supervisora a cargo de la gestión de la sección Nº 45 perteneciente al Departamento de Guaymallén.

El trabajo, según su propósito, es exploratorio-descriptivo ya que lo que pretende es identificar y describir los distintos factores que ejercen influencia en el fenómeno estudiado. El propósito es enfrentarse al fenómeno de estudio y ser capaz de descubrir, interpretar y comprender la perspectiva de los participantes de los directores que participan de esta realidad escolar.

La presente investigación se puede considerar un estudio de caso, ya que no se intentan realizar generalizaciones de los datos descriptos, sino sólo que a partir de una comprensión analítica se den pautas para bucear otras realidades e ilustrar y representar los datos estudiados y fundamentados teóricamente.

A su vez se realizó un sondeo con el que se recopilaron datos en situaciones reales de interacción, a partir de la implementación de entrevistas abiertas, basadas en preguntas que implican respuestas de parte de los directivos de escuelas rurales y rurales/marginales del Departamento de Guaymallén, con el fin de obtener datos sobre la implementación de procesos integradores o inclusivos: es decir, cómo conciben la integración e inclusión los directivos y cómo explican o dan sentido a los acontecimientos, por lo tanto se pretende realizar una investigación de campo.

La población la constituyen las escuelas de enseñanza común rural y rural marginal, del departamento de Guaymallén. La muestra es intencional, no probabilística, pues se obtendrá a partir de la intención de colaboración de los directivos involucrados.

b-  Muestreo.

Se ha trabajado en la recolección de datos, con muestra intencional, que surge a partir de la consulta a una de las supervisora de educación común del departamento de Guaymallén que tiene a su cargo la mayoría de las escuelas que se crearon bajo la designación de “rural” que, con el tiempo fueron modificándose en cuanto a la atención de poblaciones de alumnos con características cada vez más diversas, convirtiéndose en escuelas rurales marginales.

Dicha supervisora propuso el trabajo de investigación en las escuelas rurales-marginales, ya que en ellas se podría obtener una abundante cantidad de datos.

El muestreo intencionado consiste en seleccionar casos con cuantiosa información para estudios detallados  cuando se pretende comprender algo de los casos, sin

La muestra comprende a  5 escuelas, donde se busca nutrida información a partir de entrevistas abiertas a los directores de las instituciones escolares que trabajan con educación integradora desde hacen más de 3 años, por lo que se  consideró que estas escuelas probablemente fueran “inteligibles e informativas sobre los fenómenos que se desea investigar”. (Mc Millan, 2005, p 210)

“Con respecto al tamaño de la muestra los investigadores cualitativos consideran los procesos de la determinación de la muestra como dinámicos, adecuados y básicos más que como parámetros de población estáticos o previos. La lógica del tamaño de la muestra está relacionada con el propósito del estudio, el problema de la investigación, la técnica de recopilación de los datos principales y la disponibilidad de los casos con abundante información. La comprensión generada a partir de la investigación cualitativa depende más de la abundancia de información acerca de los casos y de las capacidades analíticas del investigador que del tamaño de la muestra.” Mc Millan, 2005, p 210)

 

b-   Instrumentos.

Referido a las técnicas e instrumentos de recolección de datos aparecen en la investigación señalada la utilización de “entrevistas abiertas”, se tratan de preguntas que implican respuestas abiertas con el fin de obtener datos sobre los significados de los participantes, cómo forjan su mundo los individuos y cómo le dan sentido a los acontecimientos significativo de sus vidas.

Se realizaron entrevistas a directivos de cinco escuelas en las cuales se analizan los datos.

De la lectura reflexiva de los datos que se obtuvieron a partir de la las entrevistas, de las actividades realizadas en las escuelas se sistematizaron los datos en cuatro pasos: identificación de frases y palabras claves, elaboración de categorías provisorias e intermedias. Luego a partir de la relectura de referentes teóricos y categorías intermedias, se llegó a la conceptualización de las categorías analíticas.

d- procedimientos de recolección y análisis.

Resulta oportuno hacer referencia a las “Fases para la recopilación de datos y estrategias de análisis”, por lo que se tiene en cuenta aquellas descritas por  Mc Millan (2005):

FASE 1: Planificación: presentación del problema y preguntas de la investigación, que orientan los esfuerzos de la recopilación de datos. Una vez realizados los  contactos verbales con la Supervisora de la Sección Nº 45, quien tiene a cargo la supervisión de las escuelas rurales y rurales/marginales del departamento de Guaymallén, explicando la intención de realizar la investigación;  se redactó una nota escrita solicitando el permiso para la aplicación de entrevistas abiertas a los Directivos de las escuelas que reúnan las características descritas, estableciéndose así el muestreo intencional.

FASE 2: Recopilación de datos. Se realizaron las transcripciones  de las entrevistas.

Según Mc Millan los  códigos iniciales o preguntas abiertas están relacionadas con las preguntas de investigación junto con su cuerpo teórico, temas en las guías de entrevistas o categorías relevantes procedentes de la bibliografía.

FASE 3: recopilación de datos básicos. Se realizó el análisis de los datos, procesando mentalmente ideas y hechos, luego se organizó en diagramas organizados de información.

El análisis comenzó tan pronto se recogieron los primeros datos, luego de las transcripciones de las entrevistas: se buscaron los grupos de datos por segmentos para ilustrar categorías de significado y escribir informes durante el proceso.

FASE 4: Se recopilarán los datos finales. Se abandonó el campo, luego de haber culminado con la última entrevista, se relacionó con el problema de la investigación. Se comenzó a prestar más atención a las posibles interpretaciones.

El análisis intensivo empezó con la lectura de la totalidad de los datos para obtener una visión del conjunto, lo cual facilitó la interpretación de las unidades de datos más pequeñas.

Se utilizó la comparación como la principal herramienta intelectual, así se identificaron los segmentos de datos, se le dio nombres a los temas (categorías) y se clasificaron.

Estas categorías fueron aproximadas al principio y continuaron siendo esquemas flexibles y no rígidos, pues lo que se pretendió fue identificar similitudes.

Además de realizar un juego con las ideas, realizando un proceso intuitivo para desarrollar las categorías, se adoptó la forma de diagramas exploratorios elaborados a partir de los datos a medida que se recogieron los mismos.

FASE 5: Finalización: la finalización de la fase de la recopilación activa dio lugar al análisis formal de los datos y a la elaboración de formas significativas de presentarlos. Se llevaron a cabo tablas del proceso para sintetizar un sentido global de la “totalidad”, la relación de las partes con el todo. El análisis de los datos y las tablas resultaron esenciales antes de que se pudieran hacer interpretaciones.

11. Resultados esperados y su análisis.

Se pretendió que esta  investigación sea utilizada como un medio, el cual propicie el diálogo académico que aparece alrededor  de los grandes dilemas y desafíos planteados sobre educación inclusiva en los sistemas educativos y en la escuela actual, a partir del establecimiento de estrategias que permitan conocer y describir la realidad  presente, en la que están inmersas las escuelas rurales y rurales/marginales del departamento de Guaymallén, para abordar la integración o inclusión escolar y  el momento histórico en el que se encuentran dichas instituciones.

Se planteó una reflexión acerca del impacto de los resultados y la posibilidad de transferencias en eventos científicos para que los directivos de las escuelas comunes deliberen sobre sus conocimientos acerca de educación inclusiva, con el fin de mejorar los procesos educativos en los establecimientos donde se desenvuelven, a partir del debate y reflexión con relación a los desafíos que supone transitar el camino que va de la exclusión a la integración y luego a la inclusión.

Análisis:

            Referido a la fundamentación y formulación del problema a investigar se puede decir que en Mendoza, desde el año 1999 se implementa el “Programa Provincial de Integración Escolar”, con el fin de que alumnos con discapacidad asistan a escuela  común, de manera tal que se amplía y fortalece el acompañamiento a los procesos de integración, implementando en las Escuelas Comunes la asistencia de un docente de educación especial para dar apoyo curricular a estos procesos de integración.

            Este programa adquiere diferentes características de acuerdo a las particularidades de las diversas instituciones donde se aplique. En el departamento de Guaymallén, las escuelas rurales cambiaron sus características en cuanto a la comunidad educativa que se atiende, ya que la población  de alumnos que asisten a ellas se ha ido modificando. Hace pocos años, asistían niños que desenvolvían sus actividades cotidianas en el campo. Luego se produjeron modificaciones en las zonas rurales, ya que se sumaron –en las inmediaciones- poblaciones con características de marginalidad, por lo que se construyeron asentamientos habitacionales, paulatinamente se incrementó la presencia de trabajadores golondrinas o personas desocupadas que son marginados de las zonas urbanas; por ello las escuelas diversifican su atención a alumnos que provienen de comunidades con diversas características.

Esta situación hace necesaria la implementación de nuevas y variadas estrategias que favorezcan los procesos educativos destinados a la atención a la diversidad sociocultural, en respuesta a las demandas de una educación inclusiva que atienda a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos (Echeíta 2004).

Existen dos aspectos que se pueden resaltar sobre la resistencia a generar procesos inclusivos en las escuelas, uno de ellos se refiere al discurso frecuentemente utilizado por los profesionales que se desenvuelven  en escuelas de enseñanza común y manifiestan no estar preparado/as para el abordaje pedagógico relacionado con la integración o inclusión escolar. Estos argumentan que no tuvieron la formación profesional para hacer frente a dicha problemática. El otro aspecto es que en las escuelas integradoras que implementan el Programa Provincial de Integración Escolar en zonas rurales y/o rurales marginales del departamento de Guaymallén, se integran  alumnos que en su gran mayoría presentan informes donde figura la  aplicación de diversas pruebas psicométricas que arrojan resultados de inteligencia por “debajo de los límites normales” o bien, pruebas que confirman alguna discapacidad, lo que da como resultado la intervención de gabinetes y de las escuelas especiales dedicadas a la atención de los alumnos con discapacidades intelectuales, sensoriales y/o motoras.

En esta investigación se hará referencia a  integración e  inclusión en el ámbito de la institución escolar, enfatizando que no son sinónimos, reafirmando lo que  Ainscow  al mencionar en 1999, que se ha ido reemplazando el término integración por el de inclusión escolar, ésta última implica el establecimiento de estrategias inclusivas favorables para fomentar formas de trabajo que puedan mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes, minimizar la necesidad de exclusión  y apoyar las prácticas pedagógicas tendientes a ampliar su capacidad de respuesta ante la diversidad.

Se ha utilizado la palabra “integración” para referirse a los procesos mediante los cuales determinados alumnos pudieran participar en los programas preestablecidos en la institución escolar, con mínimas adaptaciones curriculares; por lo contrario la “inclusión” sugiere una reestructuración del programa de la escuela que logre ofrecer  respuestas a la diversidad de los alumnos que reciben las clases.

Cabe destacar que inclusión e integración deben vincularse y repensarse en las prácticas. La inclusión es un principio teórico que implica mejorar las condiciones de los entornos educativos para atender a todos los alumnos. La integración escolar, por el contrario, es sólo una estrategia educativa que tiende a la inclusión de los alumnos con discapacidad, siempre que sea posible, en la escuela de educación común, con la organización de los apoyos necesarios de la educación especial.

En aquellos casos en que la complejidad de la problemática  de los alumnos con discapacidad requiere que su trayectoria escolar se desarrolle en el ámbito de la escuela especial, ésta  diversifica el currículum para acceder a los contenidos escolares, con los apoyos  necesarios, tal como lo expresa el art 19 de la Resolución CFE 155/11.

Con el objeto de comprender el proceso que están viviendo estas escuelas, surge en esta investigación  el interés por indagar:

¿Cuáles son los conocimientos previos que poseen los directivos acerca de la Integración o Inclusión escolar?

Desde la mirada de los directivos: ¿En estas instituciones escolares se realiza inclusión o integración?

¿Qué acciones se llevan a cabo en las instituciones educativas desde los directivos para lograr procesos integradores o inclusivos exitosos?

Con respecto a los objetivos que se plantearon en la investigación fueron en general: Identificar y describir  qué conocimiento poseen los directivos de las escuelas rurales y/o rurales marginales del departamento de Guaymallén acerca de la educación integradora o Inclusiva y qué acciones específicas se llevan a cabo para tal fin. Referido a los objetivos específicos se plantearon: primero, analizar el nivel de conocimientos que poseen los directores sobre las estrategias para la integración o inclusión educativa de los alumnos con discapacidad; segundo, comprender las acciones que implementan los directivos para  atender a la diversidad de la población escolar; tercero, conocer cuáles son las expectativas que tienen los directivos sobre la participación de las familias con la escuela para favorecer la generación de los procesos inclusivos.

El supuesto en el que se basó la investigación se basó en el siguiente enunciado: Es posible que los directivos utilicen frecuentemente las terminologías relacionadas con la integración e inclusión educativa, pero  las acciones que se implementan en las escuelas no siempre favorecen a la generación de nuevas y variadas estrategias tendientes a la atención a la diversidad.

12-  Conclusiones:

Todas las escuelas en las que se entrevistaron a los directores se crearon como escuelas rurales, pero en la actualidad a cuatro de ellas se las denomina rurales marginales, sólo una de las instituciones continúa siendo rural, pero las características del alumnado fue cambiando.

Las cinco escuelas pertenecen al ámbito de la misma supervisión, comparten la atención del mismo equipo de orientación, se encuentran ubicadas en un radio de veinte kilómetros, han implementado el PPIE durante los últimos  tres años.

Las acompañan en los procesos inclusivos tres escuelas especiales ya  que se atienden a estudiantes con discapacidad sensorial, motora y/o intelectual.

Algunas de las demandas que se observaron en las escuelas donde se aplicaron las entrevistas a sus directivos, estuvieron relacionadas con la accesibilidad de los edificios, la optimización de acciones tendientes a la admisión de alumnos en el programa provincial de integración educativa, el incremento de profesionales en los equipos de orientación psicopedagógica, la creación de nuevos gabinetes para atender las necesidades de todas las escuelas y el incremento en tiempo y frecuencia de intercambios entre escuela común y especial.

Haciendo referencia al supuesto teórico que orientó esta investigación se pudo inferir que es posible que los directivos utilicen frecuentemente, en su discurso, términos relacionados con la integración y la inclusión educativa, pero las acciones que se implementan en algunas de las escuelas no siempre favorecen a la generación de nuevas y variadas estrategias tendientes a la atención a la diversidad. Pues algunos directivos utilizan los términos de integración e inclusión como sinónimos, pero su conceptualización teórica y su aplicación en algunas de las instituciones es contradictoria.

            A su vez se puede decir que la escuela actual cambió su mirada ya que: en primer lugar, reconoce la importancia del desarrollo de las habilidades sociales y conducta adaptativa además de lo académico funcional; en segundo lugar, existe la necesidad de  mejorar las propuestas de educación inclusiva, ya que las escuelas descubrieron a la diversidad como característica fundamental del alumnado y en tercer lugar, que resulta necesario la formación permanente, el fortalecimiento de la educación inclusiva y el trabajo participativo y colaborativo.

 

13-  Referencias o literatura citada y consultada.

 

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[2] Cecilia Verónica Boerr, docente universitario y de apoyo a la inclusión educativa en educación inicial, primaria y media, magíster en integración social y educativa título obtenido en la Facultad de Educación Elemental y Especial de la UNCuyo, Mendoza, Argentina. Correo electrónico: ceciliaboerr@gmail.com

 






 

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